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Des syndicats de l’Éducation national appellent à la grève, ce jour, pour réclamer une hausse des salaires et un véritable statut en faveur des personnels s’occupant des élèves en situation de handicap.

Les auxiliaires de vie scolaire (AVS) et accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH), en grève mercredi 6 février, réclament de meilleurs salaires et un vrai statut pérenne. Pour une partie d’entre eux, les conditions de travail sont précaires. Et les familles le ressentent.

340 000 élèves handicapés scolarisés

« Sans exagérer, c’est un parcours du combattant, un combat quotidien pour avoir un accompagnement », explique Myriam en évoquant la scolarisation de son fils Yannis, 7 ans, handicapé moteur. Scolarisé depuis trois ans, il a déjà changé trois fois d’accompagnant. Sa mère a vécu une mauvaise expérience l’an dernier avec la jeune femme choisie pour l’aider, « inscrite à Pôle emploi, et là par hasard ». « Elle n’avait aucune conscience, aucune connaissance du handicap. Elle était immature, avec un langage inadapté et passait ses journées sur le portable », explique Myriam. Mais la mère de famille souligne aussi que cette situation reste minoritaire. La majorité des accompagnants fait bien son travail, dit-elle.

Du personnel parfois soumis au temps partiel

« Si parfois des accompagnements dysfonctionnent, c’est que ces personnes ont elles-mêmes un lourd fardeau à porter parce qu’elles ne s’en sortent pas », avance Virginie Cassand, accompagnante d’élèves handicapés à Paris. C’est une illustration, dit-elle de la conséquence de la précarité dans laquelle se trouvent encore certains collègues : salaire bas, temps partiel subi, formation minimale.

Je fais 41 heures et je gagne 1 300 euros. Donc, imaginez pour des personnes qui travaillent 24 heures et qui ont à peu près 700 euros.Virgine Cassandà franceinfo

Selon Virginie Cassand, l’instabilité se ressent dans l’implication professionnelle : « Quand on est soi-même fragile, c’est difficile de s’investir dans l’accompagnement d’un enfant. Quand on gagne 700 euros, qu’on ne sait pas si on va être renouvelé, on ne va pas rester dans le métier si on n’est pas solide. »

Une « reconnaissance » attendue

Il semble difficile dans ces conditions d’attirer, de retenir les personnels, même les plus motivés, d’où leur demande en faveur d’un vrai statut. « C’est un vrai métier et il faut qu’on en vive décemment. C’est un métier dont on ne plus se passer parce que de plus en plus d’enfants pourront aller à l’école, estime Virginie Cassand. Ce n’est pas un métier tampon, bouche-trou. On s’investit, donc ça veut dire qu’on aime ce qu’on fait. Il faut que l’État le valorise, le reconnaisse. »

Le gouvernement assure que la professionnalisation est aussi son objectif. Depuis la dernière rentrée, il y a davantage d’accompagnants embauchés en CDD qu’en contrat aidé. L’exécutif fait aussi la promesse que tous les recrutements se feront en contrat pérenne dès la rentrée 2019, avec 60 heures de formation annuelle.

La députée PS regrette que les parlementaires LREM aient retoqué en commission, mercredi 23 janvier 2019, deux articles de la proposition de loi socialiste « Pour une école vraiment inclusive » et parle d’une « mascarade ».

La députée de Caen, Laurence Dumont, vient d’alerter le ministre de l’Éducation sur la situation des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH). Afin d’améliorer les conditions d’exercice de leur métier, l’élue soutient la proposition de loi du groupe socialiste, « Pour une école vraiment inclusive », qui sera débattue le jeudi 31 janvier 2019.

« Elle comporte plusieurs volets, détaille-t-elle, dont deux très importants concernant l’amélioration de la préparation de la rentrée scolaire des élèves en situation de handicap et le recrutement des accompagnants en contrat à durée indéterminée (CDI), ainsi que l’organisation de leur formation. »

Laurence Dumont regrette vivement que les parlementaires LREM aient refusé ces deux articles en commission. Elle s’est exprimée sur le sujet le mercredi 23 janvier : « Si c’est pour avoir une proposition de loi vidée de son sens quand on arrive dans l’hémicycle autant qu’on le sache tout de suite. On est en pleine mascarade », a-t-elle taclé.

Alors que nous proposons d'améliorer la scolarisation des enfants en situation de #handicap et le statut des accompagnants #AESH, la majorité refuse une nouvelle fois le débat sur ce sujet ! @LDumontDeputee dénonce cette mascarade ! #DirectAN cc @Chris_Bouillon pic.twitter.com/rVsBKgHMar

— Députés Socialistes et apparentés (@socialistesAN) January 23, 2019

Le texte prévoyait que les familles soient prévenues un mois et demi à l’avance de la personne qui s’occupera de leur enfant. Et vise à mettre fin à la précarité des « 80 000 ou 100 000 AESH dans ce pays qui travaillent 20 heures par semaine pour 700 € par mois », a-t-elle martelé en commission.

En parallèle, Laurence Dumont a adressé au ministre les vœux des conseils municipaux d’Épron, Argences, Cléville, Cormelles-le-Royal, Cuverville, Démouville, Giberville, Saint-Ouen-du-Mesnil-Oger, Saint-Pair et Vimont demandant que les conditions d’exercice de ce métier soient améliorées.

Source OUEST FRANCE.

C’est la semaine du handicap. L’occasion d’inaugurer à Bourges la première unité d’enseignement externalisée. 11 élèves pris en charge en Institut Médico Educatif, peuvent en sortir pour être scolarisés en milieu ouvert au contact d’enfants valides.

Cela se passe à l’école d’Auron en plein centre de Bourges. L’expérience a été lancée en mars dernier, elle est aujourd’hui validée. C’est surtout lors des récréations qu’enfants valides et enfants handicapés se côtoient le plus : sans problème pour Cécile Roland Larère, professeur des écoles spécialisée :  » En fonction des jeunes, s’ils sont prêts ou pas à partager des choses avec d’autres élèves, il y en a qui vont jouer avec d’autres élèves d’autres classes ; parfois ce sont des élèves d’autres classes qui viennent les chercher. Parfois, c’est eux qui nous demandent l’aide pour pouvoir demander de jouer avec d’autres élèves, parce que ce n’est pas toujours évident pour eux de s’exprimer correctement et de se faire comprendre. L’autre jour, on a fait 1,2,3 soleil et on s’est retrouvé avec plein d’autres élèves. C’était très bien. Ils ont pu partager. On a eu des difficultés pour certains dans la gestion des émotions et de la fatigue. On a des élèves qui sont très fatigables, et c’est la fatigue qui va provoquer certains troubles du comportement, mais ça reste souvent en interne dans la classe ,avec nous et donc on gère. » 

Le bilan est donc  positif. Ces élèves qui souffrent de handicaps intellectuels ou cognitifs ont déjà fait de gros progrès au contact des enfants valides.   » Ca les fait grandir plus vite et ça les motive pour grandir et apprendre  » résume Cécile Roland Larère. Les enfants qui dépendant l’IME du Gedhif ou de celui des PEEP à Bourges Barbès,  passent de 3 à 9 heures par semaine à l’école d’Auron. Hormis les récréations, ils restent ensemble en petits groupes pour travailler. Certains cours viennent aussi échanger avec eux dans leur classe. Retourner dans une école normale est un moteur pour eux. Mathieu Tenneson est chef de service à l’IME du Gedhif :  » Dans leur parcours, il y a eu un moment où la scolarité a pu s’arrêter et cela a été forcément une cassure pour eux et leur famille. C’est donc important qu’ils puissent y retourner mais si ce n’est pas à plein temps. »

Depuis 2006, l’éducation nationale et les enseignants ont su évoluer pour accueillir ces élèves, estime Didier Mujika, inspecteur en charge du handicap dans le Cher :  » Certes cela demande _une plus grande vigilance des équipes_, mais cela ne pose généralement pas de souci et cette vigilance est profitable à l’ensemble des élèves. S’il y a parfois des peurs dans certains établissements, elles disparaissent souvent très vite au contact de ces élèves. » Ces unités d’enseignement externalisées, seront bientôt étendues au collège.

Source FRANCE BLEU.

Depuis la rentrée 2018, à Besançon, Pontarlier et Baume-les-Dames, trois lycées de Franche-Comté accueillent des classes d’adolescents différents.

Un pas de plus sur le chemin de l’inclusion scolaire et professionnelle.

Aller vers une société plus juste, plus ouverte, bienveillante : c’est tout l’enjeu de la transition inclusive, ce processus d’intégration encouragé par la loi de 2005 sur le handicap. L’un de ses objectifs affichés réclame la scolarisation en milieu traditionnel, dit « ordinaire », de 80% des enfants en situation de handicap, quel qu’il soit, d’ici 10 à 15 ans. Une ambition louable mais encore hors de portée. Si la moitié environ des 850 enfants accueillis par l’Adapei du Doubs ont accès à l’école de la République selon leurs capacités, ils sont à peine 1 sur 10 dans la tranche des 16-20 ans, car bien souvent, l’inclusion s’achève au collège. Nombre d’adolescents vivent le retour en IME (institut médico-éducatif) comme une régression.

La solution ? Impliquer les lycées dans le cursus tout en restant lucide. Si les adolescents concernés ont effectivement l’âge du lycée, leur rythme d’apprentissage échappe aux codes traditionnels du système scolaire classique. Harcèlement, racket, drogue : ils sont aussi plus vulnérables aux sollicitations du milieu ordinaire. Il faut donc adapter l’enseignement, dispensé en classe externalisée par des enseignants spécialisés, et assurer parallèlement une solide formation professionnelle à ces futurs travailleurs. Un joli projet sur le papier. Dans la réalité, les lycées n’ont pas été pensés pour accueillir ces élèves-là. La place manque, les équipements aussi, comme des plateaux techniques adaptés par exemple. Seuls les lycées professionnels peuvent se lancer dans la démarche. Dans le Doubs, trois établissements se sont portés volontaires depuis septembre à Besançon, Pontarlier et Baume-les-Dames. Un début timide, mais un début tout de même.

L’enjeu est de taille pourtant. L’école reste le lieu idéal pour une véritable socialisation. De même, inscrire des enfants différents dans le paysage des enfants ordinaires, c’est apprendre à chacun comment vivre ensemble, sans préjugés. C’est construire la société vertueuse de demain où ils cohabiteront en tant qu’adultes et en tant qu’actifs. Une façon peut-être de faire baisser le taux de chômage des travailleurs handicapés, 2 à 4 fois supérieurs à celui de leurs collègues valides.

► Rencontre avec Chloé Laithier 17 ans. Elle est scolarisée elle au lycée professionnel Adrien Paris à Besançon en seconde externalisée. Elle suit une formation pour devenir agent de restauration.

Source FR3.

Pour les sensibiliser aux problématiques liées au handicap, les élèves des filières bâtiment et construction du lycée Laplace à Caen participent à des ateliers du type « vis ma vie ».

Ce mardi, ils découvrent les contraintes du quotidien qui pèsent sur les personnes en situation de handicap.

Ils se destinent aux métiers du bâtiment et de la construction et c’est pour cette raison que leurs professeurs ont souhaité organiser cette journée dans le cadre de la semaine du handicap.

Ce mardi, les jeunes élèves du lycée professionnel Laplace de Caen sont confrontés aux difficultés rencontrées par les personnes en situation de handicap, et ce, dans leur environnement de tous les jours.

« Il nous a semblé important de les sensibiliser parce que ce sont des élèves qui durant toute leur vie professionnelle seront amené à respecter des normes au niveau des travaux publics ça leur faire comprendre que ces normes ne sont pas là uniquement pour les embêter mais qu’elle ont un sens »

Déplacer un fauteuil roulant dans une cour gravillonnée, se diriger dans le lycée sans pouvoir utiliser la vue, se laisser guider par un chien guide aveugle : toutes ces expériences leur permettront d’appréhender les problèmes liés au handicap pour ensuite, y repenser lorsqu’ils travailleront sur des projets de construction.

Source FR3.