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La ministre du travail Muriel Penicaud a salué l’exemplarité du centre de formation des apprentis de Carpentras. La structure accueille 6% d’apprentis handicapés.

Muriel Penicaud, la ministre du travail, était en Vaucluse pour la rentrée des apprentis vendredi. La ministre a visité le centre de formation des apprentis de l’hôtellerie à Avignon avant de découvrir le CFA de Carpentras.  Métiers de la vente ou de la mécanique auto, 500 apprentis apprennent un métier dans ce Centre de Formation des Apprentis. La ministre leur a expliqué qu’ils ont choisi « la voie de l’excellence et de apprentissage ».  Muriel Penicaud a ajouté « vous faites ce que nous souhaitons développer dans la loi ».

Handicap non visible et intégration exemplaire

Le CFA de Carpentras doit « être un exemple » a expliqué la ministre car ce CFA accueille aussi des apprentis handicapés. Le handicap de Claire est qualifiée de non – visible car cette ex-apprentie est trisomique. Elle travaille aujourd’hui à Ikea au rayon vaisselle après un CAP maintenance à Carpentras. Elle souligne avec fierté qu’elle obtenu « ce CAP en deux ans » alors que le contrat de formation prévoyait trois années en raison du handicap de la jeune femme.
Sa maman, Nathalie Bégue ajoute que « l’effort d’intégration réalisé par les enseignants et élèves du CFA de Carpentras fait l’objet d’un film qui sera diffusé dans tous les CFA de Vaucluse pour mettre en avant cette énergie ».

La ministre Muriel Pénicaud a remarqué que le « lycée des métiers de Carpentras est innovant avec 6% de jeunes en situation de handicap. C’est un des rares CFA à le faire. C’est un exemple en France ». Nicolas, jeune apprenti malentendant en CAP Vente a expliqué à la ministre qu’après « des années de scolarité compliquée à cause de son handicap, il a bénéficié du soutien du CFA en première année et espère réussir son CAP ».

Une dizaine d’apprentis est en situation de handicap au CFA de Carpentras.

Source France Bleu.

Au collège de Couzeix, c’est l’inquiétude : quatre postes d’AESH, chargés d’accompagner les élèves en situation de handicap, ont été supprimés depuis la dernière rentrée.

Les élèves nécessitant ce type d’accompagnement sont pourtant plus nombreux.

Au collège Maurice Genevoix de Couzeix, en Haute-Vienne, ce n’est pas seulement les cours qui ont repris avec la rentrée. C’est aussi la mobilisation du personnel et des parents.

Dans cet établissement, les élèves souffrant d’un trouble de l’apprentissage ne sont pas séparés de leurs camarades, mais suivent les mêmes cours qu’eux, assistés par des AESH (Accompagnants d’Elèves en Situation de Handicap), qui les aident à suivre le rythme.

Un dispositif clé pour la réussite des enfants, mais aujourd’hui menacé : alors que les AESH étaient sept l’an dernier, ils ne sont plus que trois. Des effectifs amputés, alors que dans le même temps le nombre d’élèves ULIS (unité locale d’inclusion scolaire) a augmenté, passant de 34 à 50.

Conséquence : les élèves ne pourront pas toujours être accompagnés. « Un cours sans AESH, c’est un cours pendant lequel l’élève ne peut pas prendre de notes, s’indigne Marina Masselin, professeur de Français et syndicaliste SNES. Pour ceux d’entre eux qui ont besoin d’une relecture de consignes, un cours sans AESH c’est un cours lors duquel ils ne comprennent pas les consignes« , ajoute-t-elle.

« Le professeur ne peut pas se substituer à une aide »

Même colère du côté des parents, comme Marielle Appeyroux, dont le fils Baptiste, atteint de dyslexie, entre en 5ème après une 6ème bien réussie grâce aux AESH. Avec moins de personnel, Marielle craint que l’année à venir soit plus compliquée :

Dans certaines matières il y avait un polycopié, mon fils essayait tant bien que mal de se débrouiller, et le professeur le sachant l’aidait davantage, mais le professeur ne peut pas se substituer à une aide qu’il a constamment.

En juin dernier, les professeurs du collège de Couzeix avaient fait grève pour s’opposer aux suppressions de poste, sans succès. Déterminés à obtenir gain de cause, ils prévoient de reprendre le mouvement cette année, mais n’en auront peut-être pas besoin, à en croire la rectrice de l’académie, interrogée sur ce dossier alors qu’elle était l’invitée de notre JT lundi 3 septembre :

« Je comprends très bien l’inquiétude des parents et des enseignants, a déclaré Christine Gavini-Chevet. C’est un établissement modèle en matière d’inclusion scolaire et qui préfigure ce que nous souhaitons faire dans l’académie de manière plus générale. Nous allons donc réexaminer ce dossier pour créer un PIAL, un Pôle d’inclusion d’accompagnement localisé qui permettra de mettre davantage de moyens en AESH notamment dans cet établissement. »

Affaire à suivre.

Source FR3.

Sophie Cluzel, secrétaire d’Etat chargée des personnes handicapées, a expliqué comment cette rentrée a été préparée et ce qui allait changer pour les enseignants et pour les parents.

Simplifier la vie des parents d’enfants handicapés : c’est l’objectif que s’est fixée la secrétaire d’Etat chargée des personnes handicapées, Sophie Cluzel.

Elle a expliqué que cette rentrée scolaire avait été mieux préparée que celle de l’année dernière car la réflexion avait été menée très en amont ce qui avait facilité les choses aux académies et aux enseignants.

La secrétaire d’Etat veut rendre plus simple la vie des personnes handicapées et des parents d’enfants handicapés. Les parents pourraient ne plus avoir à prouver tous les ans que leur enfant est handicapé quand ce handicap est stabilisé.

Un bonus sera donné aux crèches qui accueillent au moins 7% d’enfants handicapés.

Elle veut aussi entourer, informer et former les enseignants.

Elle travaille également avec le MEDEF pour que les entreprises  facilitent la vie des salariés qui ont des enfants handicapés, qui sont donc des aidants. Elle a rappelé par exemple que les « dons de RTT » entre collègues pouvaient aider ces parents.

Source FRANCE BLEU.

Si l’inclusion scolaire s’améliore, la couverture des besoins des enfants souffrant d’un handicap reste incomplète.

Des difficultés sont déjà apparues et les ajustements sont souvent nécessaires après la rentrée.

Lundi, plus de 4.600 écoliers, collégiens et lycéens présentant un handicap devraient faire leur rentrée dans l’académie de Limoges : dans une classe ordinaire ou une unité d’enseignement. D’après le rectorat, ils seraient 6 % de plus par rapport à septembre 2017. Depuis la loi de 2005 sur l’accessibilité, le nombre d’élèves accueillis a considérablement augmenté : + 110 % en Limousin, soit 2.050 élèves de plus en treize ans.

Pour autant, si l’inclusion scolaire progresse, les demandes d’accompagnement ne diminuent pas ; au contraire. « La Maison départementale des personnes handicapées fait en sorte d’instruire rapidement les dossiers qui nécessitent un accompagnement scolaire, indique Lauryanne Bolawka, présidente de l’association Autisme 87, mais même s’il y a une notification de la MDPH, c’est à l’Education nationale de recruter les accompagnants et il y a des ajustements nécessaires à la rentrée. Mais on ne peut pas nier les efforts effectués et l’ouverture au dialogue des services de l’académie. » Ou autres institutions…

C’est ce qui s’est passé pour les familles de quatre enfants autistes, scolarisés à Limoges, après leur démarche médiatique et judiciaire menée en juin. Âgés de 12 et 13 ans, les écoliers ne pouvaient plus poursuivre au Roussillon, où ils étaient en Ulis (unité pour l’inclusion scolaire, au nombre de 88 en Limousin). Problème : il n’y avait pas de place pour eux ailleurs, notamment en institut médico-éducatif (IME). Un dilemme pour les parents réunis dans l’association Sésame Autisme 87. Deux mois plus tard, une solution a été trouvée. L’agence régionale de santé Nouvelle-Aquitaine a débloqué des fonds pour qu’ils soient accueillis à l’IME René-Bonnefond, géré par l’association des Pep 87, pour qu’elle puisse recruter du personnel supplémentaire. « On a mené une action juridique, explique Lionel Laloy, trésorier de l’association. Si le tribunal administratif nous a déboutés sur le caractère d’urgence de notre demande, ça a quand même permis de débloquer les choses. »

Le rôle-clé des accompagnants

Si la situation de ces quatre élèves se termine bien, il n’en soulève pas moins le problème auquel de nombreuses familles sont confrontées. Comment permettre à leur fils ou fille de poursuivre sa scolarité dans un cadre ordinaire ? Ou d’être pris en charge dans une structure adaptée alors que les places sont insuffisantes et que l’attente est longue ? « Cela fait deux ans qu’on essayait de préparer la sortie d’école de notre fils et d’autres parents s’y étaient pris encore plus tôt », témoigne encore Lionel Laloy.

La clé de la réussite de l’accueil de ces enfants est aussi liée aux moyens humains mis en œuvre pour les soutenir. Il y aurait 285 contrats aidés et 388 emplois d’accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH, autrefois appelés auxiliaires de vie scolaire) prévus pour cette rentrée en Limousin.

Or selon le Snes, 120 possibilités d’accompagnement seraient supprimées. C’est le cas au collège de Couzeix où en juin, un mouvement de grève dénonçait la baisse du nombre d’AESH. « L’établissement doit accueillir 44 élèves souffrant de troubles du langage (type dyslexie), il nous faudrait au moins six accompagnants, or seuls trois sont prévus. Nous avons rencontré des interlocuteurs à l’inspection d’académie et au rectorat qui nous semblaient à l’écoute, mais rien n’est réglé et on n’a pas le quota nécessaire à une bonne inclusion », s’inquiète Marina Masselin, professeur de français, à trois jours de la rentrée. Répondre aux besoins, avec du personnel formé : le défi reste entier.

Source LE POPULAIRE DU CENTRE.

Entre 30 000 à 40 000 enfants handicapés de moins de 6 ans ont besoin d’être pris en charge de manière plus précoce. Un rapport remis mercredi 29 août au gouvernement recommande de leur faire davantage de place dans les crèches et les écoles maternelles.

De nombreux parents témoignent du parcours du combattant pour faire scolariser leurs enfants handicapés. Certains se retrouvent sans solution à la rentrée. « Le principe du « Zéro sans solution » doit être appliqué », affirme un rapport rédigé par le Haut conseil de la famille, de l’enfance et de l’âge (HCFEA), un organisme rattaché à Matignon. Un rapport remis mercredi au gouvernement.

Un enfant sur deux gardé à la maison

Il recommande de faire davantage de place dans les crèches et les écoles maternelles aux enfants handicapés de moins de 6 ans, observant que 30 000 à 40 000 de ces enfants ont besoin d’être pris en charge de manière plus précoce.

Constatant que « les familles sont confrontées à un parcours parfois erratique et éprouvant, qui pourrait leur être simplifié », les auteurs relèvent que plus de la moitié (54 %) des jeunes enfants en situation de handicap sont exclusivement gardés à la maison par leurs parents, alors que ce taux n’est que de 32 % pour les autres enfants.

« Inclure et socialiser très tôt »

Avant l’âge du CP, « les enfants en situation de handicap ne se sentent pas différents des autres » et « leurs camarades n’ont pas encore un regard façonné par les normes physiques ou comportementales », note encore le rapport, qui préconise donc d’« inclure et de socialiser très tôt » les tout-petits en situation de handicap en compagnie des enfants valides.

« Quand il y a cette mixité, tout le monde est gagnant : les enseignants, l’ensemble des élèves, les familles, les fratries », a résumé Sophie Cluzel, la secrétaire d’État chargée des personnes handicapées, qui s’est vu remettre le rapport à l’occasion d’une visite d’une crèche parisienne accueillant elle-même 30 % d’enfants handicapés.

« Culture de la bienveillance »

Pour les enfants valides, côtoyer des enfants en situation de handicap « les aide à mieux accepter la différence, à avoir une culture de la bienveillance », et à améliorer leur « capacité d’adaptation à la vie en général », a renchéri la ministre des Solidarités et de la Santé, Agnès Buzyn, qui participait également à cette visite.

Cette dernière a rappelé que la Caisse nationale d’allocations familiales allait désormais octroyer des « bonus » financiers aux organismes qui créeraient des places en crèche spécifiquement destinées aux enfants handicapés.

Et les nounous ?

Dans son rapport remis mardi, le HCFEA propose d’ailleurs d’étendre ce bonus aux assistantes maternelles qui prennent en charge des bambins porteurs d’un handicap. Le Haut conseil suggère également de revoir les conditions d’octroi des aides financières versées aux familles qui font garder leurs enfants par une « nounou », pour rendre « plus accessible » ce mode d’accueil – actuellement très peu utilisé par les parents d’enfants handicapés.

Le rapport souligne par ailleurs que, dans les écoles maternelles, environ 8 000 enfants handicapés de 3 à 6 ans sont scolarisés seulement à temps partiel, et propose de développer pour eux des « offres d’enseignements complémentaires ».

Source OUEST FRANCE.